附件3

乡村幼儿教师职后培训需求调查报告

 

学前教育是重要的民生工程，要在彻落实教育规划纲要时把学前教育作为一个突破口，指出中国拟在2020年基本普及义务教育。如此形势下，学前教育的发展大步前进，但我们不可否认：我国学前教育工作起步晚，仍是我国教育发展中的一个薄弱环节，必定需要多方面的加强与改进，需要政府、社会及幼儿园的共同努力。略看教育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》，在健康、语言、艺术、社会和科学五大领域都提出了新的发展目标与建议。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者，在新思想、新理念的推动下，自身素质已经迫切需要提高，继而，幼儿教师的职后培训也面临着新的挑战。

幼儿教师的职后培训作为教师专业发展的重要途径，越来越受到国家和政府的关注，各级教育部门指出，应加大幼儿教师职后培训力度。目前，全国上下，特别是中西部地区乡村幼儿教师整体素质有待提高，相应的乡村幼儿教师的职后培训也日益受到重视。例如，在幼师国培计划推行以来，国家投资数亿以提高整体教师队伍的质量，洛阳市政府亦不惜花费大量精力、物力、财力支持国培计划的有效完成，特别是对于地区乡村幼儿教师而言，这次培训的机会难能可贵。研究者针对这一问题进行研究，了解该地区乡村幼儿教师的培训现状，探索当前乡村幼儿教师的培训需求，进而对以后本地教师的培训有所帮助。在理论方面，支持该地区幼儿教师职后培训的有效展开，在实践方面，为该地区幼儿教师职后培训提供合理化建议。

本研究拟采用量的研究（问卷调查法）和质的研究（访谈法）相结合的研究方法。本问卷和访谈提纲编制是在参考华东师范大学硕士研究生陈知君《上海市幼儿教师在职培训需求研究》、西南大学专业硕士严钰梅《宜宾市中学教师培训需求分析》和华东师范大学研究生刘慧蓉《幼儿园教师在职培训及效益研究》等前人的已有的研究成果的基础上经过修改编制的。

1．问卷调查法。问卷的填写方式是自填问卷，共计100份，发放形式为发送问卷。配合本次制定的《乡村幼儿教师职后培训需求及成效调查问卷》（附录1），了解教师基本情况、培训现状、培训需求以及培训成效。

2.访谈法。为深入了解乡村幼儿教师在职培训需求与成效，研究者采取随机取样方式，在洛阳县区乡村幼儿园选取10名教师以访谈提纲（附录2）为指导进行访谈。

一、乡村幼儿教师职后培训需求研究问卷与访谈的结果与分析

本次调查问卷在洛阳部分县镇（孟津县、新安县、嵩县、栾川县等）幼儿园范围内发放100份，收回97份，回收率97%，有效问卷91份，有效率91%。利用SPSS软件统计分析如下：

（一） 研究对象情况的统计与分析

表1.研究对象基本情况统计

		年龄					合计
		18——21岁	22——24岁	25——30岁	31——44岁	45——65
性别	男	0	0	1	2	0	3
	女	12	19	22	30	5	88
合计		12	19	23	32	5	91

由表1可见，研究对象包含各年龄段的男女教师。由于传统观念等诸多因素的限制，被测中幼儿园男教师比例较小，女教师人数占被试的96%。在各个年龄段的分布集中在2、3、4三个阶段，即在91名被测对象中有74名对象的年龄在22—44岁之间，乡村幼儿教师队伍比较年轻。 

表2.研究对象工作情况统计

		幼儿园级别				合计
		市一级幼儿园	市二级幼儿园	县级示范幼儿园	没有级别
编制	事业编制（正式编制）	9	4	12	1	26
	合同制（签过合同）	7	3	13	12	35
	临时在岗	3	3	6	18	30
合计		19	10	31	31	91

分析表2，从纵向看，乡村幼儿园多是县级示范幼儿园和没有级别的幼儿园。乡村公办幼儿园数量少，而以获取经济利益的民办幼儿园已经成为乡村幼儿园的主力军。但是相对公办园所，乡村民办幼儿园缺乏来自政府的多方支持，能力有限，制约着园所级别的发展水平。从横向看，被测中的乡村教师编制多是合同制和临时在岗，正式编制教师不及调查人数30%。乡村幼儿园难以解决教师编制，没有规范的职称评定或根本没有评定机会，致使多数教师与园所只是单纯的雇员与雇主的关系，制约了乡村幼儿教师的发展。

表3.研究对象学历与专业统计

由表3可见，首先就被调查的幼儿教师初始学历来看，中专或中师、高中或职高占较大比例，教师的学历低。再次，被调查的幼儿教师所学专业多是学前教育（62%），而非学前教育专业（38%）的也占有绝对的数量，结合访谈结果分析，非学前教育专业从事幼儿教育事业原因大致可归为3个方面：1.私人办园，家族管理。2.父母安排，公办园所，生活稳定。3.工作调动。有教师说：“我们语言课就是教认字，背书”，研究者据此进一步访谈发现：许多乡村教师将幼儿园活动等同于“上课”，导致“小学化”倾向严重；另外组织形式单一，教师在教学活动很少采用情景表演、绘本教学等来丰富活动；在教学技术方面，虽然被测教师肯定多媒体教学的价值，但由于外部条件和自身技术水平原因，一般不使用多媒体教学，有些老师会在优质课评比中使用。综上所述，乡村幼儿教师的学前专业素质仍存在许多的不足。

（二）培训需求与成效分析

1.乡村幼儿教师职后培训的态度分析

                       表4.乡村幼儿教师职后培训的态度统计

由表4分析：被调查的91名幼儿教师100%认为自己有必要参加幼儿教师在职培训，并且100%教师愿意参加培训。而研究者预设的“一般”、“有点不必要”、“非常不必要”和“一般”、“有点不愿意”、“非常不愿意”的选项均没有被选。访谈中，老师们说：“你不学习你就不知道东西变化的有多快！”、“你不学，别人就比你会的多”。乡村幼儿教师普遍意识到自身水平与知识发展、与优秀教师之间存在差距，希望通过培训提高自身的能力，培训意愿强烈。 

2.乡村幼儿教师职后培训的级别分析

表5.乡村幼儿教师职后培训的级别统计

		最高培训					合计
		国家级	省级	市级	县级	没有参加过培训
职务	幼儿园领导	3	9	2	0	1	15
	幼儿园专职教师	0	7	29	9	18	63
	既是领导又从事教学	0	2	5	2	1	10
	后勤服务人员	0	0	2	0	1	3
合计		3	18	38	11	21	91

从表5可以看出，被测91名乡村幼儿教师参加的培训以省级、县级居多，另有21名教师未参加过培训，占被测的23%。另外，幼儿园领导参加的培训多是国家级和省级培训，而幼儿园专职教师参加培训多是市级及以下培训，幼儿园教师培训呈两极分化，专职教师接受的培训等级不高。

3.乡村幼儿教师职后培训的频率和时间分析

                       表6.乡村幼儿教师职后培训的频率情况统计

表6将教师参加过的培训频率和教师希望参加的频率综合分析。其中有21%被测参加培训的频率是“两年一次”，23%被测“没有参加过培训”，而在教师希望参加培训的频率中，64%的被测选择了“每学期一次”，二者对比明显反映出教师的培训需求没有得到满足。对于培训时间的安排，在访谈中有老师提到：“最起码一学期一次培训吧，每次培训一周就很好。”也有老师说：“一学期培训一次最好，时间安排在周末最合适。”教师普遍反映培训机会少，希望公平分配培训名额，同时建议每次培训时间不宜过长，以便及时将学习所得应用到教学实践中去。

4.乡村幼儿教师职后培训的培训者和培训形式的分析

根据统计结果，研究者将乡村幼儿教师已有培训中的培训者和培训形式的情况分别归类整理，见图1、图3。同样的，将教师期望的培训者和培训形式分别整理为饼状图图2、图4，最后结合访谈分析如下：

            

     图1.教师已有培训的培训者情况统计                 图2.教师需求的培训者情况统计

图1直接反映出目前幼儿园教师培训者以园长、优秀幼儿教师、进修学校教师为主，对比图2，饼状图结构发生变化，“专家教授/高校教师”和“某领域专家”所占比例增大。“我希望层次比我高的人能给我多介绍经验，还有专家的灵活的讲解，最好与实际结合，开阔我们的视野”、“如果有机会，我非常乐意听医生啊、消防员啊这些人上课”。与此同时，“园长/优秀教师”仍被青睐，占总数的39%。统计结果反映了教师希望培训者能够多元化：一方面园长、优秀教师能够提供实践类的指导，贴近乡村幼儿教师的工作实际，可以提供直接经验。另一方面，专家教授及某领域专家等可以提供专业知识，以便全方面的了解幼儿、保育幼儿。

         

图3.教师已有培训的培训形式情况统计                  图4.教师需求的培训形式情况统计

通过图3研究者发现已有培训形式单一，专题讲座（46%）和观摩教学（35%）占主导地位。而在图4中，专家/名师具体指导和、师徒带教和案例分析的比例提高，与专题讲座、观摩教学共分饼状图，教师需求的培训形式多样化。“有些讲座讲的跟我们实际不太相关，听着没意思还费劲，收获有，不过不多”，由于乡村幼儿教师本身的专业知识不足，而专家讲座理论性强，较少考虑不同对象的接受水平不同，导致教师认为讲座培训的收获少，成效小。通过访谈，研究者进一步了解到“专题讲座”比例大幅减少的原因在于：专家讲座高度与乡村幼儿教师接受能力存在差距。

5.乡村幼儿教师职后培训的内容分析

       根据统计结果，研究者将培训内容分别整理为知识培训对比图和能力培训对比图，见图5、图6，以此初步分析乡村幼儿教师的已有培训内容和需求的培训内容。

图5.乡村幼儿教师已有的知识培训与需求的知识培训的对比统计

分析图5，研究者发现乡村幼儿教师已有的知识培训内容以幼儿保教知识、教师职业道德和政策文件解读为主，而根据对比图发现，教师对儿童发展知识和普通科学文化知识的培训需求大，居前两位，但是与已有培训情况对比强烈。据此分析：乡村幼儿教师的知识培训需求未得到充分的满足；教师的培训需求从基本的保教幼儿知识转向注重科学指导的儿童发展知识。

图6. 乡村幼儿教师已有的能力培训与需求的能力培训的对比统计

根据图6：通过对比研究者发现除基本功外，其他五项的已有培训均低于教师的需求，教师多方面的能力培训需求均未得到满足；乡村幼儿教师对研究者预设的六种能力培训均有较大需求，并且统计数据显示教师对各种能力的培训需求比较均衡，正如一位老师说：“你说的这些能力培训我都特别需要，每一项都‘瘸腿’！”教师需求多样化的能力培训，以此全面提高自身素质。

6.乡村幼儿教师职后培训的考核分析

表7.乡村幼儿教师职后培训的考核方式统计

分析表7，已有培训的考核方式以开卷考试和无考核评价为主，占总数的58%，而教师认为合理的考核方式集中在综合测评和实际操作两个选项，占总数的72%。在被问及希望培训最终如何考核时，某教师：“应该包括基本的考勤，笔记情况，学习鉴定和发言。这样能看出来这个人受训态度是否端正，态度端正，那学习效果自然就有了。”即希望综合考察测评。另外幼儿教师的培训由于专业特点区别于其他教师培训，培训内容丰富，特别是关于实践类的培训难以通过考卷合理考察，所以实际操作的方式利于考核。

7.乡村幼儿教师职后培训的影响因素分析

研究者预设10种影响因素，从表8分析得出有五种因素被选，而“培训的帮助不大”、“职称高，没必要培训 ”、“自己能够很好的胜任工作，不需要培训”、“学历高，用不着培训”、“年龄大，参加培训意义不大”这五种主观因素均未被选取，影响因素集中在客观因素上： 36,3%被测选择培训机会少、29.7%选择了名额有限、23.1%选择工作量大，同时费用和交通两个问题也成为教师考虑的因素。农村地区幼儿教师参加培训影响因素诸多，因此需要更多的关注和改善。

二、乡村幼儿教师培训需求研究结论

    （一）乡村幼儿教师培训需求强烈，具有专业成长意识

    首先，通过对研究对象基本情况分析，研究者得出结论：目前乡村幼儿教师队伍年轻，经验不足，教师文化水平不高，且专业知识不扎实。另外，整体的园所级别较低，条件有限，难以满足教师专业进步的需求。结论证明乡村幼儿教师在职培训已经成为必然的发展趋势。其次，幼儿教师自身也意识到这一问题，100%被测表示愿意参加培训，认为参加培训有必要。通过访谈，研究者了解到乡村幼儿教师普遍认为自己的教学活动、教研展开、班级管理等多个方面都需要指导和提高。最后，根据表6显示培训频率的对比结果，乡村幼儿教师希望提高已有的培训频率，培训需求强烈。

    （二）影响乡村幼儿教师职后培训的客观因素多

1.培训机会少。访谈中有教师戏称现在的乡村教师培训是“僧多粥少”，加之农村地区民办幼儿园居多这一现实，教育部门分到乡村幼儿园的培训名额更加有限。另外，在了解一位农村民办幼儿园园长参加的教师培训情况时，他说：“之前我爱人参加过类似的培训，她回来之后给我说很好，让我去的。”由此可见，受诸多因素影响，专职教师参加培训的机会就更少了。

2.工作量大。通过访谈了解到农村地区班额大，教师资源紧张，有的老师更是身兼数职，即使有培训的机会却不能参加。特别是在新学期始末、六一儿童节期间，幼儿教师的工作量大，已经疲于应付培训。

3.培训代价高。首先是培训费用问题，现在多是幼儿园出资培训，但即使园所出培训费用，教师个人去培训仍要承担一部分花销，再次加上农村地区交通不比城市方便，费时耗力，教师参加培训的代价高。

    （三）乡村幼儿教师职后培训的广度和深度有待优化

1.乡村幼儿教师职后培训的广度需要优化。由表5分析，被测教师反映结果说明专职教师参加在职培训的级别限于市级及以下，在职教师参加省级及以上的培训比率仅占全体被测的8%，另外未参加过培训的教师比例占被测的23%。结论证明：不仅农村地区幼儿教师参加培训的级别范围需要优化，而且参加培训的教师队伍也需要改善扩大。

2.乡村幼儿教师职后培训的深度有待优化。根据调查，乡村幼儿教师参加培训形式中专题讲座占46%，在主观题教师合理化建议中，频频出现“专家讲的知识很难消化”、“希望专家的理论讲座能和实践结合”、“讲座内容脱离实际，没吸引力”等意见。不难发现，教师希望得到专家指导与专题讲座形式之间产生矛盾。即：专家讲座的培训深度脱离教师实际，没有很好照顾到乡村幼儿教师接受水平，理论深奥、枯燥，不能很好的达到培训的预期目标。

（四）乡村幼儿教师职后培训的内容、形式及考核均有待改善

1.培训内容需要改善：乡村幼儿教师的特点是工作经验丰富，但是科学教育、管理理念匮乏，在问卷调查结果中，“了解儿童发展知识”和“与幼儿、家长沟通的能力”被分别放在了需要的知识培训和能力培训的第一位，这些也正是教师在工作中需要的，有了科学理念的指导，才能使实践工作取得成绩。

2.培训的形式需要改善：访谈中教师表示传统的培训形式将自己和培训者分离开来，培训时没有兴趣，希望能和专家、名师交流学习，跟优秀幼儿教师深入学习等。以往的教师培训形式单一，而现在教师对培训形式有了新的期待：将传统的专题讲座、观摩教学和现代的专家/名师具体指导、师徒带教、案例分析相结合，以此提高培训的成效。

3. 培训的考核形式需要改善：45%的培训考核是开卷考试或无考核评价，所谓考核，就是考察审核，而已有培训的考核形式难以起到督促培训的效果的作用。幼儿教师的培训不同于一般的教师培训，内容、形式多样，考核形式应更加合理化。

三、乡村幼儿教师培训需求研究的建议与对策

    （一）支持引导乡村幼儿教师的培训热情

    根据教师的培训意愿，园所根据实际情况合理安排教师参加培训，考虑到乡村幼儿教师培训现状，园所各方面能力有限，可以采取鼓励自主学习的培训形式保持教师的培训热情。所谓自主学习是指教师在专业发展过程中受到个人价值观的影响，制定适合自己的专业发展的学习目标和学习计划，选择自己所需的学习内容，监控自己专业发展的过程，评价自己专业发展的结果。园所可以为教师的自主学习提供信息来源，从多方面提供可靠地帮助。

    （二）加大教育行政部门的关注和政策引导    

教育行政部门在促进幼教事业蓬勃发展的同时，应多关注农村地区幼儿园特别是民办幼儿园的存亡问题，给以力量薄弱的幼儿园以支持，带领乡村幼儿园前进。在培训组织方面加大宣传力度，组织多种形式的培训，鼓励各级各类幼儿园教师参加培训。在培训费用方面，政府可设专项资金用于师资的培养。在培训考核方面，可通过改革政策鼓励教师参加培训，提高培训的成效，如：将培训考核与职称评定、工资奖金挂钩等，最终体现教育部门对乡村幼儿教师培训的重视。

    （三）重视培训前期的信息收集准备工作 

    培训内容与教师需求脱节，培训内容难以吸引教师，培训的难度不适于教师，这些问题导致培训活动事倍功半，削减培训的成效。这就要求培训部门要在培训之前做足功课，与所要培训的对象有所交流，进行问题收集。对于农村地区幼儿教师可以采取“观摩”的方法，发现其工作中的可改进的问题，将共同的问题进行整理归纳作为培训资料，不仅满足了教师的培训内容需求，而且将深奥的理论与实际相结合，理论由浅入深，提高培训的成效。

    （四）丰富培训形式，提高培训成效

    1.创设多元化培训方式。根据乡村幼儿教师的实际，不局限于专题讲座模式，开展案例分析、“影子教学”等培训，给予教师更多的直观经验和与专家、优秀教师交流学习的机会。

2.建立有园本特色的培训模式，满足农村地区教师参加培训的意愿。即发现每一位教师的优势，定期开展培训，或派教师到省级示范园等单位学习，并将学习信息传达，形成互助互学的园本培训队伍。

3.利用网络信息平台，建立网络培训的模式。培训院校与参训教师共同建立一个开放的、共享的信息交流平台，这样一来，在为教师提供培训信息的同时，也减少了以往培训中的费用开支，克服了传统的培训中乡村教师费时耗力的困难。

    （五）建立专门的乡村幼儿教师职后培训的师资队伍

乡村幼儿教师培训需求有其自身的特点，建立一支专门服务乡村教师的培训队伍。组织稳定的培训师资，做到对每次培训有系统的规划，避免培训内容的重复等，形成完整的培训体系指导乡村幼儿教师在职培训，根据不同地区需求制定难度适宜的培训内容等，将更适合于提高乡村幼儿教师的整体素质。

 

 

 

 

 

 

 

                 乡村幼儿教师培训需求调查问卷

尊敬的老师：

您好！衷心感谢您的支持和积极参与！

本问卷仅作为调查研究之用，需要得到您的帮助,希望您认真回答。

本问卷多为单选，个别题目为多选题（题干后有说明）。请在最符合您的实际情况的选项数字上打“√”。

一、您的基本情况

A1.您所在的幼儿园（具体到哪个县镇幼儿园）                                  

A2.您所在幼儿园的性质：  (1)公办园       (2)民办园       

A3.您的职务

(1)幼儿园领导    (2)只从事教学的幼儿教师   (3)既是园领导又从事教学  

A4.您所在幼儿园的级别：

(1)市一级幼儿园    (2)市二级幼儿园    (3)县级示范幼儿园   (4)没有级别

A5.您的性别：  (1)男        (2)女

A6.您的年龄：

(1)18岁以下  (2)18—21岁  (3)22—24岁  (4)25—30岁  (5)31—44岁  (6)45—65岁

A7.您的教龄：

(1)1年以下   (2)1—2年   (3)3—4年   (4)5—10年   (5)11—15年   (6)16年以上

A9.您的编制：   

(1)事业编（正式编制）    (2)合同制（签过合同）   (3)临时在岗

A11.您参加工作之前所学的专业：

(1)学前教育           (2)非学前教育

A12.您刚参加工作时的学历：

 (1)硕士  (2)本科  (3)大专  (4)中专/中师  (5)高中/职高  (6)初中及以下

A13.您的现在的学历（包括在读学历）：

(1)硕士  (2)本科  (3)大专  (4)中专/中师  (5)高中/职高  (6)初中及以下

A15.您获得最后学历的方式

(1)全日制统招   (2)自学考试   (3)电大   (4)成人高考   (5)网络教育  

二、您以前参加幼儿教师培训情况

B1.您曾参加过的最高层次的培训：

(1)国家级   (2)省级   (3)市级    (4)县级   (5)没有参加过培训

B2.您曾参加培训的频率：

(1)每个学期几次   (2)每学期一次   (3)每年一次   (4)两年一次

(5)三年一次       (6)五年一次    (7)没有参加过

B3.您曾参加培训的费用：

(1)完全由教师自负         (2)幼儿园全额报销     (3)幼儿园与教师分担

  (4)教育主管部门全额拨款   (5)学校、教师、教育主管部门共同分担

B4.您参加过的培训的主要形式是:(可多选)

（l)专题讲座  (2)观摩教学  (3) 专家/名师具体指导  (4)师徒带教  (5)案例分析

B5.您参加过培训的培训者是：(可多选)

(l)专家教授/高校教师     (2)园长或优秀幼儿教师     (3)教师进修学校的教

(4)某个领域的专家(如:儿科医生)   (5)教育行政部门领导   (6)教研员师

B6.您曾参加培训的时间是：(可多选)

(l)工作期间     (2)晚间     (3)周末     (4) 寒暑假

B7.您参加过的知识培训：（可多选）

(1)普通科学文化    (2)幼儿保育和教育知识    (3)儿童发展知识

(4)政策文件的解读   (5)教师的职业道德

B8.您参加过的能力培训：（可多选）

(1)观察和了解幼儿的能力  (2)教育活动的设计与组织   (3)环境的创设与利用

(4)教育研究能力      (5)与幼儿、家长的沟通能力     (6)教育评价能力

(7)基本功（弹琴、唱歌、跳舞、画画、手工、制作玩教具）

B9.您曾参加培训的考核评价方式：

 (1)开卷考试  (2)撰写论文  (3)闭卷考试  (4)实际操作  (5)综合测评  (6)无考核评价

B10.您所接受的培训对您工作的帮助程度：

(1)帮助很大     (2)有一点帮助     (3)没什么太大用处

B11．您对所接受过的培训的满意度:

(1) 非常满意  (2)比较满意  (3)一般  (4)较不满意  (5)非常不满意

三、培训需求状况

C1.您认为开展教师培训:

(1)非常必要  (2)有点必要  (3)一般  (4)有点不必要  (5)非常不必要

C2.您自己是否愿意参加在职培训:

  (1)非常愿意  (2)有点想法  (3)一般  (4)有点不愿意  (5)非常不愿意

C3.您参加教师培训的最强烈的动机是:

(1)专业成长的需要  (2)开拓自己的视野 (3)服从上级安排   (4)培训是免费的

(5)领导的硬性考核指标要求   (6)能够带来某些收益(如，职称评定，工资奖金)

C4.您认为影响幼儿园教师参加在职培训的最主要原因是:

(1)培训机会少   (2)名额有限   (3)工作量大，没有闲时间    (4)个人支付的费用过高

(5)交通不便，费时耗力    (6)培训对自己的帮助不大   (7)自己职称高，没必要培训   

(8)自己能够很好的胜任工作，不需要培训    (9)自己学历高，用不着培训

(10)年龄大，参加培训对自己意义不大

C5.您希望参加培训的频率：

(1)每个学期几次   (2)每学期一次   (3)每年一次   (4)两年一次   (5)三年一次

C6.您最希望的培训形式是:

（l)专题讲座  (2)观摩教学  (3) 专家/名师具体指导  (4)师徒带教  (5)案例分析

C7.在教育教学中，您最需要哪方面的知识：（可多选）

(1)普通科学文化    (2)幼儿保育和教育知识    (3)儿童发展知识

(4)政策文件的解读   (5)教师的职业道德

C8.在教育教学中，您最需要哪方面的能力：（可多选）

(1)观察和了解幼儿的能力  (2)教育活动的设计与组织   (3)环境的创设与利用

(4)教育研究能力      (5)与幼儿、家长的沟通能力     (6)教育评价能力

(7)基本功（弹琴、唱歌、跳舞、画画、手工、制作玩教具）

C9.如果可以选择，您最希望谁给您授课?

(l)专家教授/高校教师     (2)园长或优秀幼儿教师     (3)教师进修学校的教

(4)某个领域的专家(如:儿科医生)   (5)教育行政部门领导   (6)教研员师

C10.你觉得培训最好选在什么时候进行:

(l)工作期间     (2)晚间     (3)周末     (4) 寒暑假

C11.您希望的幼儿教师培训经费安排应该是:

(1)完全由教师自负          (2)幼儿园全额报销      (3)幼儿园与教师分担

 (4) 教育主管部门全额拨款   (5)学校、教师、教育主管部门共同分担

C12.您最希望的考核评价方式：

(1) 开卷考试  (2)撰写论文  (3)闭卷考试  (4)实际操作  (5)综合测评  (6)无考核评价

C13.您对以后的农村幼儿教师培训的建议：

 

 

 

再次感谢您在百忙中抽空回答这些问题，祝您工作顺利，生活愉快！

 

 

 

 

 

 

乡村幼儿教师培训需求访谈提纲

第一部分：您的基本情况（性别，年龄，哪个地区的哪个幼儿园的，幼儿园的性质，教龄，职称，从事幼教工作的原因，工作之前的专业）

第二部分：已有培训情况

1. 您以前参加过培训吗？参加的次数多吗？为什么？

2. 是谁组织的培训？培训的具体内容是什么？您觉得培训内容如何？为什么？

3. 培训的形式是什么？您觉得培训形式如何？为什么？

4. 培训的费用是如何收取的？您觉得合理吗？为什么？

5. 培训教师的情况如何？

6. 培训结束后进行考核吗？是怎么考核的？

7. 培训效果如何？对已有培训您满意吗？

第三部分：培训需求

1.您认为教师有必要参加培训吗？为什么？

2.您愿意参加培训吗？为什么？

3.您希望参加的培训频率是？为什么？

4.您需要得到什么样的培训内容？为什么？

5.您认为那种培训方式比较好？为什么？

6.你觉得培训费用应如何收取？为什么？

7.您认为培训应刚在什么时间进行？为什么？

8.您希望谁来给您培训？为什么？

9.您认为培训要不要考核？应该如何考核？为什么？

10.您对乡村幼儿教师培训有怎样的意见与建议？