文学院  学科教学（语文） 茹思捷

从黄河奔腾的中原腹地，到天山横亘的哈密绿洲，三千多公里的路程，不仅是地理空间的跨越，更是我作为一名学科语文研究生，从学术理论走向教学实践的修行之旅。怀揣着对教育的热忱与对未知的期许，我站上了哈密的语文讲台，在这片土地上，探索语文教学的真谛，也收获着双向成长的温暖与力量。

初入实习学校，身份的转变让我既兴奋又忐忑。作为一名学生，在面对学生时，我有些忐忑，在正式上课中“如何做到让课堂落地”，刚开始的我也陷入了迷茫。按照学校要求，正式授课前需完成公开课试课，我选定的篇目是张孝祥的《念奴娇・过洞庭》。备课时，我起初沿用了学术分析的思路，精心设计了“意象解读”“词风对比”“情感溯源”三个环节，自信能将词人“肝肺皆冰雪”的澄澈情怀讲得透彻。

然而，第一次试课的效果却不尽如人意。当我指着课件中的洞庭月色，阐释“素月分辉，明河共影”的空灵意境时，学生们的眼神里满是困惑——他们生长在戈壁绿洲，对江南水乡的烟波浩渺缺乏直观认知，那些精心提炼的学术术语，在他们面前显得遥远而陌生。课后，指导老师的一番话点醒了我：“语文教学不是照本宣科，也不是学术宣讲，要让课本里的文字走进学生的生活，才能真正触动他们的心灵。”

在指导老师的耐心帮扶下，我开始重构教学思路。我试着跳出文本本身，寻找诗词与哈密地域文化的联结。我还调整了课堂形式，增加了“情景仿写”环节，让学生试着用诗词的语言，描绘自己眼中的哈密风光与心境。第二次试课，课堂氛围已然不同，课堂鲜活而有内容，我真切感受到了教学的魅力——不是我单向地传递知识，而是师生在相互启发中，共同完成对文本的解读与生命的思考。

这段支教经历，让我对“学科育人”有了更深刻的理解。作为学科语文研究生，我曾在论文中探讨过无数教学理论，但直到站在哈密的讲台上，我才真正明白：教育的本质是唤醒，语文的价值在于联结，支教从来不是单向的付出，而是一场文化的双向奔赴与心灵的相互滋养——我带来了远方的风景与知识，他们让我看到了生命的坚韧、家乡的深情，以及教育最本真的模样。

在天山脚下的语文课堂上，我不再是单纯的“教书者”，更是与学生们一同成长的“学习者”。这段支教之旅，会成为我人生中最珍贵的财富，它让我明白，语文教育不仅是知识的传递，更是精神的传承；教育的道路没有终点，唯有带着初心与热爱，在探索中不断前行，才能在平凡的岗位上，绽放出不平凡的光芒。