一、当日教学平台数据监测情况

（一）截止到18点，学习通各项数据如下：

在线教师数372人，学生数13947人；学生整体出勤率62%，签到10385人次，涉及345个签到班级。今日总访问量达到59948次，学生完成任务点数13021。

（二）截止到18点，雨课堂各项数据如下：

开课班级28个，上课师生870人，整体到课率77%，发送教学活动30次。开课时间主要集中在7：00-9:00，服务器比较稳定，可以进入实时课堂，画面清晰，声音清楚。

麦可思今日组织部分合作高校研讨在线课程教学评价，通过“小鱼易连”进行直播，声音和画面质量都很好，建议推广使用。麦可思针对网上教学，研究开发在线课程教学评价问卷，免费提供给合作高校使用，已经内置于我校教学评价系统，建议开课1-2周后使用，有效评价在线课程教学质量。

建议教务处和教学单位考虑线上教学与返校后课堂教学的衔接问题，引导教师从传统的教学方式走向现代化教学，推动翻转课堂、PBL教学法、混合式教学法等教学方式改革，不断提高教学质量。

二、网络教学模式的优势

1.网络教学可以节省教室使用管理资源，对于老师授课，组织更加方便高效。

2.网络平台的签到打卡、布置作业等功能大大提高了课堂管理的效率。

3.网络教学对关注每一个学生有积极意义，可高效实现同学互评与交流。课堂发言环境开放性强，通过技术手段能够改变传统课堂教学的学生学习体验的被动状态，互动的积极性相对比较高。学生们喜欢字幕互动的方式，通过字幕互动，给老师点赞，分享讨论，整个学习气氛轻松、愉快。

4.共享屏幕下包括PPT分享、教师讲解、各类教学资源的插入方便快捷，益于课程的拓展，课程设计更为灵活。

三、网络教学模式的弊端及改进措施

（一）网络教学模式的弊端

1.网络教学存在风险，会出现网络卡顿现象。

2.网络教学对网络信号、电脑、手机等硬件条件要求高。

3.网络教学带有隐蔽性，网络授课不能准确把握学生的课堂动态，学生的实际学习效果因人而异，会有非常大的差距，如果自觉性比较差，其效果会比现场教学差很多。

4.师生间缺少面对面的情感层面的交流和互动，缺少学生之间面对面的合作和交流，不能实现完全意义上的教育。

5.由于学科特点，理工科课程涉及到逻辑推理、原理或公式探究，学生仅仅通过观看视频及PPT，对于难度较大的知识点很难理解到位，影响教学效果。技能类课程、实验类课程线上教学难以达到预期效果。

6.不论什么平台，师生互动只能发一些简单的客观题检测学生学习效果，计算题和证明题很大程度得通过数学符号来体现和完成，这在线上基本无法交互。

（二）建议改进措施

1.建议继续保留线上教学形式，允许教师自由决定（或者特殊情况）进行线上教学。允许任课教师借用线上优质课程进行线下教学，任课教师在课堂上只组织讨论，使用的是教学资源。

2.建议学校在教务系统建立学生和老师自主申报上课形式制度。教务处制定统一的线上教学评价标准和教学反馈制度，用于线上教学的管理。

3.建议教师重视课前的学生预习，激发学生的主观能动性，教学内容让学生在课前自主学习完成，课堂上主要解决重点和难点，以提问和辅导答疑为主，加大互动次数和人数，让学生自主获取知识、自主交流讨论。

4.老师把稿纸当黑板，边写边讲，手机录成视频让学生观看，和课堂教学效果基本一样。

四、疫情特殊时期网络教学存在的问题

1.老师和学生使用平台太多，给师生终端造成太大负荷，学校的在线学习平台网站功能还不够完善。

2.还有一些学生认为经常长时间盯着手机或电脑屏幕，眼睛酸涩，尤其是课程比较集中的班级。

3.部分老师在外地，手头没有教材，也没有电脑，只有一部手机。大部分学生手头没有教材，部分学生家里没有电脑。

解决方案：

1.要求老师们在网络教学过程中，精讲精练，压缩讲授时间；鼓励老师们结合爱课程等平台的慕课进行教学，让学生有更多自由支配的时间；经过请示教务处，对于部分只有9周教学任务的课程，推迟到学生返校后再开课。

2.部分教学单位解决教材问题主要通过几种方式：要求任课教师到我校图书馆科研服务群求助电子版教材；使用公务卡进行网上购买纸质版教材，开学后教学单位统一报销等方式。并要求教师通过电子版文档或者拍照等形式提前将上课材料发送给学生，让学生做好预习工作。

3.多数教学单位通过二级督导查课、教务办发放调查问卷、信息员反馈等方式加强自我督导，对于发现的问题及时跟教师沟通，并做出调整，保障教学质量。

教学评估与质量监控中心

2020年2月21日