2016年4月22-25日，由上海外语教育出版社高校大学英语教研室主任高级研修班。上海外国语大学、中国外语教材与教法研究中心联合在信阳举办了“高校大学英语教研室主任高级研修班”。教育部高等学校大学外语教学指导委员会秘书长，南京大学博士生导师王海啸教授；上海外国语大学英语学院副院长，研究生导师许立冰副教授；国家社会科学基金项目通讯评审专家、教育部人文社会科学基金项目通讯评审专家、华中科技大学外语教育研究所所长、语言学习示范中心主任、外国语学院副院长、博士生导师徐锦芬教授分别就当前大学英语改革中的热点问题，给研修班的参会人员做了精彩的报告。下面就自己报告中接收到的，对自己有启发的观点做以阐述。
王海啸
作为新版《大学英语教学指南》主要起草人之一，王海啸教授的报告题目为“《大学英语教学指南》与英语应用能力培养”，解读了《大学英语教学指南》（送审稿）的方针政策。
报告从9个方面对《指南》进行了解读：1.前言；2.课程定位与性质3. 教学目标和教学要求 4. 课程设置5. 评价与测试 6. 教学方法与手段7. 教学资源 8. 教学管理 9. 教师发展
课程定位方面，王教授提到了四个层面：本科专业类教学质量国家标准；学校的办学目标；院系人才培养目标；学生个性化发展需求。针对类似与我们应用型，非研究型大学，培养的是行业领军人物，大英教学须符合岗位行业对英语的需求。
课程性质上，大英是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。王教授特别提到，要培养学生的交际意识，在面对来自另一个国家和文化的人时，了解对方群体文化的世界观，价值观，思维方式和生活习惯，和对方交流时有交际策略。
大英教学目标的培养，王教授提到三个概念——语言能力、语言应用能力和大学英语应用能力。王教授对大学英语应用能力做了解构，提出了可以在提倡学生语言技能平衡发展的同时，不同院系，不同学科的的大学英语教学在语言技能的选择上可以有所侧重，突出特色，以满足院系和学生的不同需求。可以根据院系专业特点和学生需求对听、说、读、写、译进行个性化教学组合。
针对不同语域的大英教学也可以灵活进行教学要求组合：基础层次的大英教学可以侧重通用英语兼ESP;提高层次的的大英教学可以保证通用英语和ESP持衡；发展层次的大英教学可以侧重ESP。
课程设置上大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。课程设置还要充分考虑语言学习的渐进性和持续性，在大学本科学习的不同阶段开设相应的英语课程。
在评价与测试方面，王教授提到，评价要向“促进课程发展的形成性评价”转变。针对目前形成性评价的现状，王教授提出，现行的形成性评价并没有很好的对评价结果进行应用，评价对下一环节或下一轮的教学没有有效地进行指导和促进。其实教学计划不是一成不变的，可以根据评价做相应调整；同时课堂上教师对某个任务优劣的评价和学生的评价的对比可以让学生自己学到优的标准；和学生一起探讨教学目标的设定，让学生把教学目标和自我学习进程做以对比，学生更能明白需要努力的方向和差距。
教学方法和手段方面，王教授提到教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。
关于信息技术和教学手段上，王教授提到各高校应充分利用信息技术。技术不是万能的因为技术永远是服务于理念的。没有技术是万万不能的因为技术可以做人做不到，有时甚至是想不到的事。他提到，学生学习成果的上传优酷进行分享就可以促成学生对学习过程的高度认真和参与度，可以让学生体会到成就感。
结论部分王教授总结道：英语应用能力培养是一个系统工程，教师的认识是应用能力培养的起点，教学模式与教学评估是应用能力培养的保障，学生英语应用能力的培养也是教师自身发展的动力与途径，师生共同发展才是大学英语事业的可持续性发展。
许立冰
许教授的报告题目为：《探索与实践：大学英语人文化教学》，许教授结合上海外国语大学进行的人文教学改革实践，给大家了很好大英人文化教学的的启发。
许教授提到，人文化英语教学≠英语知识教学+人文知识教学，需要在教学各环节有机综合英语语言、文学、文化。
许教授首先从从词汇教学上来解读和人文教学的融合，例如，University来自三个拉丁词根（前缀、后缀）的组合，uni+vers+ity，uni前缀，表示一个，单一的，同一的；vers词根表示弯曲、转向，ity后缀是表示行为、品质、属性、状态的抽象名词结尾。所以university大学的字面意思就是：大家走到一起共同学习的地方。然后从语法，如I与We的差别上来对比中西方文化对个人主义和集体主义的理解。其次许教授也提到教材内容中所体现的的中西方文化差异意识。
许教授特别举例她们在口语和写作教学过程中所融入的人文教学，如他们曾经的主题写作one, two, three，每个学科领域的教师给予了不同解读。其中一个为一生二，二生三，三生万物，可以看到他们很好的将文化内容融入到了教学的每一个环节。
语言技能教学的人文意识与知识面拓展使教学模式从以往单纯读听写 说技能培养过渡到技能培养与人文素养有机融合——对语言的敏感，对语言（修辞）艺术的敏感，语言分析能力，对语言背后文化的敏感，对语言审美意蕴的敏感。
针对教师人文修养，人文社会科学知识结构，上外采取了集体备课、青年教师出题点菜，高级职称教师来说课、报告的形式以及高级职称教师书目推荐活动来帮助教师集体成长。
徐锦芬
徐教授的报告题目为两个：《外语课堂研究》《大学英语教师团队建设与专业发展——期刊论文的撰写与投稿》。报告开始就让与会人员感觉到徐教授的严谨，热情和积极的正能量。徐教授从外语课堂研究目的、外语课堂研究性质、外语课堂研究内容、外语课堂研究方法、外语课堂研究热点、外语课堂研究展望6个方面给与会人员进行了细致讲解。
徐教授提到，每种研究课题，每类研究都会有一个综述性的文章，一定要去查找一下你所研究课题的综述性文章，这样对自己所研究的问题有一个梗概性的了解和解读。
徐教授还根据自己目前所进行的研究提到了很多研究热点和切入点，如：语言输出是否等于语言习得，小组合作如何分组，互动策略培训，纠错反馈，课堂互动研究，教师话语对学习者附带性学习的影响等。
针对教师发展：徐教授提到大学英语教师必须主动适应高等教育发展的新形势，主动适应大学英语课程体系的新要求，主动适应信息化环境下英语教学发展的需要，不断提高自己的专业水平和教学能力，除掌握学科专业理论和知识之外，要具备课程建设的意识、选择教学内容的能力、调整教学方法和手段的能力、学生为学习主体的意识、教学改革的意识、现代教育技术能力。要确立终身学习、做学习型教师的理念，将更新教学观念、提升自身专业水平和素养、研究教学方法和提高教学绩效作为教师发展的主要内容，将不断学习和主动参与教学研究和教学改革作为教师发展的主要途径，在学院和同事的支持和激励下实现团队的共同发展和个人自我价值的实现。
大学英语教师专业发展主要途径包括：举办专题研修班，构建教师专业学习共同体/实践共同体，开创研究者与教师互动发展模式，培养教师自主专业发展的意识和能力。
大学英语教师专业学习共同体建设之实践可以分学期前，学期中，学期后三个阶段。其中学期中：课程教学团队进行教学实践，鼓励教师之间相互听课观摩，每两周举行团队例会，交流、分享教学中遇到的问题及教师个性化的解决方法, 共同在实践中丰富教学实践知识, 提升教学能力。
定期集中召开所有课程教学团队大会，邀请相关教师分享学习与实践经验，会上互动、交流与探讨。共同体成员通过QQ、MSN、电子邮件、博客、BBS 等信息传递媒介及平台进行对话交流, 分享教学知识、经验、计划及资源。定期收集各课程教学团队对共同体建设活动、思路及课程建设的反馈与建议，在此基础上进行集体研讨，不断改进建设实践
在科研团队建设方面，徐教授提到可以把教学中的一些主要问题进行归类，形成不同的研究团队研讨解决方案（涉及阅读相关文献、形成研究问题、进行研究设计、收集与分析数据、讨论结果、实证研究发现对教学的指导等）；根据研究团队的需求组织相应的学术讲座或学术沙龙，帮助老师们提高课堂教学研究能力。
两场讲座中徐教授严谨勤奋的科研精神感染了大家，为公共英语教师树立科研信心。