我们第一教研室不包含外聘教师目前共有任课教师12名，最近两年一直承担的是2010级所有文理本科普通班和加强班的大学英语读写译和视听说课程的教学工作，大部分教师每周14学时的教学工作量，部分教师周学时16节，虽然教学任务相对比较繁重，但所有教师都能本着认真负责的态度，仔仔细细备课，兢兢业业上课，未发生任何影响教学的不良违纪行为。而且教研室内所有教师和睦融洽，互帮互助，群策群力应对教学工作中出现的各种情况。
本学期我们针对10级文理本科上学期未通过四级考试的学生，在最后四周安排了考前培训课程，因此我们提前组织所有老师对培训方案进行探讨，事无巨细，尽力把培训安排妥当。通过反复的讨论，最终我们总结出了一套切实可行的实施办法，现分享给其他教研室老师们参考。首先我们统计了上学期参加四级考试并已通过的学生名单，由此得出各系仍未合格的学生人数。再由未通过考试的学生人数确定适合把各个系分成几个班，以及各班的学生如何安排进各自听课的教室。接下来是授课内容的讨论。我们都认为没有必要全部讲解真题，因为学生大多已经把往年的真题做过一遍，所以需要去找一本统一的模拟试题或预测题作为上课所用资料，方便老师授课。最终我们选择了上海交通大学毛荣贵老师主编的《大学英语四级模拟试卷》作为参考资料。然后是各位老师上课任务的分配计划。我们把授课内容分为“快速阅读+15选10+深度阅读+完形填空”和“听力+写作+翻译”两大版块，每一版块安排一定的老师负责，各版块安排4次共8小时上课时间。分配完了各位老师的教学任务以后，我们再开始排课表。我们遵循集中排课，照顾个体的原则，最终平均每位教师10学时/周。我们争取在开始分班之前安排好这次四级培训课程的所有相关事宜，以方便现任课教师通知各班学生此次培训计划，保证最后四周的四级培训课程能够合理有序地组织进行。
在紧张的教学工作之余，我们还组织本教研室的老师积极开展教研室活动，对日常教学中出现的问题和产生的疑惑进行探讨。各位教师都能积极参与，热情响应，分享各自授课时的体会，并针对大家反映出的问题商讨出了一些可能的解决办法，就此提出来，欢迎各位领导和老师们多提宝贵意见和建议，切实帮助我们把教学工作越做越好。
首先我们在开学初讨论了文理本科的学生第四学期的综合课到底应该怎么上，因为10级文理本科的很多学生都在大二第一学期参加了全国大学生英语四级考试，而且其中不少学生都顺利地通过了考试。而根据课程设置，文理本科第四学期的英语课程是以学生参加四、六级考试的成绩为依据作为本学期结业成绩，所以很多学生在查到自己的分数以后就开始肆无忌惮地缺课逃课。而各个院系的情况还不同，有的院系学生缺课现象明显严重，而有的系情况却截然相反。我们初步认为这可能跟各个院系的学习风气以及学生管理制度的贯彻有一定关系。讨论时，有的教师认为其实每次逃课的学生可能却是上学期四级考试并没有过关的学生，而已经考过的学生大多反而会认真学习，按时到课。根据以上情况，常润芳老师建议要继续点名，每次都记录，这样学生就会知道老师每次都会记录，给学生一种如果缺课会有不良后果的印象。王碧娟老师和陈占岐老师建议不要单一地直接以四、六级成绩作为第四学期末的成绩，而是要加入学生平时的课堂表现，以显公平。常润芳老师更进一步建议以后把学生第一次四级考试的成绩作为第三学期的期末成绩，第四学期继续正常的期末考试。这样不管是普通班的学生还是加强班的学生，都能因为有计入形成性评估成绩而不会随意大胆地缺课逃课，荒废自己的学习时间。而且郎红琴老师和常润芳老师再次强调，除了要从制度上解决学生缺课问题，如果我们想要在课堂上留住学生，一个很重要的因素就是要通过课堂内容来吸引住学生。不能因为学生来少了，我们自己也开始应付，越应付只会越糟糕。来的学生还是很愿意学的，如果教师只是应付，学生会越来越少。所以我们更得下功夫把课上好，让学生们觉得，他们没来会遗憾。我们不能完全把这些缺课情况怪责到制度上，我们需要从自身下功夫，从这个课本身找问题，要让来的学生有所收获。来的学生不旷课的，慢慢地会影响其他学生，这个队伍会越来越壮大。
另外还有老师提出来很多学生英语听力能力提高非常缓慢的问题。由此我们专门组织了一次教研室活动来讨论，各位老师献计献策，力求为学生找到改善英语听力的好方法。其中郎红琴老师坚持认为想要听力好，就一定是要采用精听与泛听相结合的方式，课堂精听，课下泛听。这一想法与卫校芬老师的不谋而合。他们都认为我们可以协助学生收集合适的听力资料，课堂上挑选合适的词、句和段落做听写，课下再布置适当的作业练习，各班轮流互改。陈占岐认为除了要掌握一定的听力技巧，学生们应该要养成课余固定时间听一定量的英语听力的习惯，也可以利用学校的调频台来做练习。王碧娟老师和闫文婷老师则强调了语音的重要性。她们两位认为只有发音好了，才能听对，所以应该给学生做一定的语音训练，再继续听和说。如果有必要，他们建议期末给学生做发音测试，并把成绩计入学生平时成绩。同她们两位一样，赵丽华老师也认为纠正学生发音很重要，良好的发音能帮助学生把握语感，不管在平时还是在考试中都能对学生有益。最后，大家都一致认为：学习态度是首要问题。所以，以后新生的第一学期就应该定好学习的规矩，管好学生，不纵容学生。态度好了，养成好习惯，学生的听力能力稳步提高就是指日可待的事情了。
在本学期最后一次教研室活动中，我们讨论了加强班学生在上口语课的时候发言不积极的情况。虽然这个讨论话题对于本学期上课已经没有多大意义，我们仍然希望对于以后的授课班级的学生学习能有所帮助。在分析原因时，丁洁老师认为学生之所以上口语课发言不积极主要是因为他们基础差，缺少自信。除此以外，赵丽华老师认为加强班所使用的教材里设置的口语话题太少，而且偏难。而郎红琴老师则指出，加强班学生上课时和老师的互动少，有可能是因为预科班的学生在本科阶段大多进了加强班，因此带来了一些不良的消极的学习风气。由此，担任加强班课程的杨燕老师强烈建议在分班的时候要把预科班的学生平均分配到普通班和加强班上，否则担任加强班教学任务的老师组织课堂的状况堪忧。赵丽华老师提出，既然加强班的教材难度相对他们的学生来说偏难，是否可以尝试把普通班和加强班的教材互换，或者干脆不分班，统一使用一种教材，这样学生也不会感觉自己被分成不同等级，差别对待了。针对前面丁洁老师提出的学生基础差、存储的知识量少的原因，陈占岐老师建议大家要要求学生背诵听说书上的句型和对话，增加知识存储量，有输入才能有输出。而担任普通班教学任务的闫文婷老师则建议老师们由易入难，第一学期先从纠正语音开始，要求学生读、背一定量的词、句、段，并把以上内容加入到口语考试中，给学生一定的压力，督促他们多张嘴，课上课下多说英语，逐渐培养他们说英语的兴趣和自信。
除了以上总结的一些好的做法以及对教学工作的建议，老师们普遍感觉大家的日常教学工作量偏重，一定程度上分散了老师们积极投身科研工作，认真踏实做学问的时间和精力，尤其是年轻老师们，更是觉得分身乏术，前路漫漫，所以希望领导们在条件允许的情况下酌情考虑我们的实际状况，尽量给我们再多分派几位任课教师，也希望各位老教师和科研能力强的老师们能多多提携指导年轻教师，使我们整个系部的科研水平都能得到更大的提高。