自成立以来，本部门立足于我院学生的实际情况，根据教育部有关大学英语教学改革精神，对我院大学英语课程设置、教学模式、教学评估等方面进行了连续不断的改革探索和尝试。根据这些改革举措，我们第二教研室也在教研活动形式、教学模式革新、教学评估测试等方面进行了一系列的大胆改革尝试，取得了一定的成绩。总结起来主要有如下三个方面：
一、改进教研形式，提高教学技能
为了配合我院大学英语教学改革举措，发挥集体智慧，共同提高本教研室教师教学水平，我们不断改进教研活动形式，使教研活动真正成为大家分享集体成果、共聚集体智慧的平台。根据部门特定时期的具体工作，先后开展了“集体备课”→“统一备课，轮流说课”→“分组合作、集体说课”→“专题研讨”等多种教研活动形式。
在部门成立之初，面对全新的学生对象和教学要求，根据部门教学改革要求，大家采用了“集体备课”的形式。大家结合学生的实际情况，认真研读教材，了解国家有关大学英语教学改革要求，在教研活动时共同研究教学对策，制定教学方案，集体撰写教案。期间同时开展了形式多样的听课活动，在听课的基础上大家进一步提出改进意见。这种“集体备课”的形式在较短时间内带动大家适应了新的教学要求和教学对象。
2003年以来，随着我院大学英语教学设施的改进，我部逐步淘汰了原来“粉笔+黑板+手提录音机”的教学武装，向“多媒体”教学时代迈进。在教研活动形式上，大家总结了原来“集体备课”传统的经验，开展了“统一备课，轮流说课”活动。具体做法为：开学初以单元为单位切分教材内容，划归专人负责。教研活动中，在认真备课的基础上，每位教师都提前两周向大家展示自己的课堂活动安排和所收集的教学补充材料，提出自己对教材的新见解，以做到互补长短，共同进步。之后，单元负责人根据大家的集体研讨，收集整理教学资料，设计教学程序，制作多媒体教学课件，提前一周在教研活动中进行简明讲解，说明自己教学活动设计的技巧或理论依据。在此基础上，其他教师根据自己的教学设计改进完善该单元教学课件的制作。由于当时大家对新教学技术还比较陌生，课件制作水平有限，这种教研活动形式不仅减轻了大家的工作负担，提高了教学水平，还大大加强了彼此间的协作能力，融洽了工作关系。因此，每次教研活动中我们总有新发现，新收获，而且由于大家相互分享各自查找的各种教学资源，节省了时间，减少了重复劳动。该活动极大地促进了本教研室成员的教学效果，调动了大家的工作积极性，尤其对刚参加工作不久的青年教师是一个很大的帮助。
随着2004年教育部《大学英语教学要求（试行）》的颁布施行，我部从2004年开始实施分级教学，并实行“读写译”和“视听说”课型分离制度。面对新的工作形势，我们在集体研究的基础上开展了“分组合作、集体说课”的教研活动改革。具体做法为：根据担任课程类型把教研室成员分为四组，分别负责本组的教学资料收集、教学课件制作、教学活动设计等工作。其中第一组负责全新版《大学英语》综合教程，第二组负责全新版《大学英语》听说教程，第三组负责《新视野大学英语》读写教程，第四组负责《新视野大学英语》听说教程。前两组共同负责文、理等本科普通班学生的教学工作，后两组共同负责文、理等本科加强班学生的教学工作。各组完成自己负责的工作之后，在平时教学中随时交流，在教研活动时共同开展“说课”活动。该活动一方面加强了教师之间的组内协作，同时又丰富了“说课”的形式和内容。
2008年以来，我部又对“读写译”和“视听说”课型分离制度进行了完善，每位教师既担任“读写译”的授课任务，又承担“视听说”课程的教学任务。这样教研活动又自然分成了两大组：普通班任课教师组和加强班任课教师组。由于教材的更新，加上教材随带的课件制作精美、材料丰富，大家在课件制作方面的劳动有所减轻。为了进一步发挥集体协作的力量，我们又尝试建立了教研室的公共邮箱，供大家集体上传教学参考资料，如听力文本资料、学生优秀作文、范文精修范例、口语考试话题及评分标准等，既方便了教师间的交流协作，更方便了学生的观摩学习。目前我们已经将教师授课方法经验分享列为教研活动的一个常规活动，并在实施的过程中逐步完善。
期间，根据部门工作要求，我们先后采用了“集体听课，集中观摩”、专题研讨等形式，有计划、按步骤、分专题开展了一系列“观摩教学活动”。2004年来先后成功举办“读写译课观摩教学活动”和“视听说课观摩教学活动”各两场。通过这些教学观摩活动，大家对不同课型和教材的处理方法达成了共识，并以部门文件的形式形诸于文字，供大家参考；同时，一批优秀的教学能手脱颖而出，先后代表我部参加了我院和河南省的各种教学大赛，取得了令人瞩目的成绩；更为重要的是，该活动大大提升了教师的教学技能，开阔了大家的眼界，为我部的后续教学改革工作铺垫了良好的教学基础。
二、探索教学模式，提高教学效率
教育部针对大学英语教学改革的要求中，专门对教学模式的改革作了详尽的规定和描述。通过多次参加教育部、北京外国语大学以及上海外国语大学联合举办的大型大学英语教学研讨会，我部对大学英语教学模式也进行了一系列的改革尝试。第二教研室全体教师也加入了这场教学改革活动中。
2007年9月，教育部正式颁布实施《大学英语课程教学要求》，以正式文件的形式将基于计算机和课堂的英语教学模式作为当前大学英语教学的主流教学模式大力推行。在这样的形势下，2007年10月，乘着我院教育部教学评估的东风，我部在2007级学生中开始了小范围的网络环境下大学英语自主学习模式改革试点工作。为配合我部大学英语教学改革，我们对2007级学生进行了抽样筛选，最终确定物理与电子信息学院、信息技术学院、历史文化学院以及管理科学系等四个教学院系的11个班级共计617名学生作为试点教学班级，确定8名任课教师作为试点改革的先行军。在部门领导的指导下，我们充分发挥了教研活动的引导作用。早在试点改革推行之前，大家已经对网络环境下的学生学习特点和教学要求进行了深入学习，在教研活动中进行了多次研讨。这次试点工作中，大家广泛搜集资料，学习借鉴其他兄弟院校的成功经验，最终对网络环境下大学英语自主学习模式改革方案达成了初步的共识。根据我院实际，在实验班确定了“2+2+1”的授课模式，即每周对试验班学生进行2学时的读写译课程教学，2学时的网上自主学习，1学时的小班口语授课，其中网上自主学习的学时分配为1学时的综合教程学习和1学时的视听说教程的听力部分学习，经过为期近两个学期的教学实验，改革取得了初步的成绩。相信随着我校现代教学设备的建设，大家会进一步研讨具体的课堂教学模式，完善各项配套制度的建设。
2009年，根据我部有关大学英语实践教学改革方案，我们第二教研室全体教师进行了广泛深入的讨论，于2009-2010学年第一学期初步形成了自己的实践教学实施方案，并修订了与之配套的教学评价体系，尤其是其中的形成性评估方案的制定。期间根据部门整体实践教学改革精神，进行了多次的教学研讨，对实践教学活动的形式、具体考核方案的制定等进行了热烈讨论，不断改进完善这种教学形式。经过三个学年的教学实践，取得了比较理想的教学效果，受到了学生的欢迎。
为了做到教学有的放矢，我们教研室还以项目研究的形式对学生的英语学习特点进行了广泛的调研，查找学生的困难，摸索其中规律，总结教学对策。近年来教研室教师作为主要成员先后参加国家社科基金项目研究及其它项目多项，主持完成全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题子课题、河南省教育科学研究、河南省教育厅人文社会科学项目、河南省社科联调研课题等项目多项，目前主持在研项目多项，包括教育部人文社科基金项目等项目的研究工作。由于以教学实践为基础，结合科学的调查和数据收集分析手段，这些研究分别荣获优秀科研成果评比奖项多项。这些项目的研究工作不仅提升了大家的科研能力，获取了大量有关非英语专业学生学习特点的第一手资料，为开展针对性的教学提供了理论和实践基础。更为重要的是，这些项目研究大大提高了教研室教师之间的协作能力，拓宽了大家的教学研究视野，使大家能够全方位、多角度看待教学，进一步理解了应该根据不同学生特点而开展“因材施教”的教学理念，在一定程度上为我部后续的教学改革提供了理论和实践基础。
上述这些教学模式改革尝试不仅提高了教研室成员的整体教学水平，提高了部门教学效率，而且还提升了教师个人的教学教研水平。
三、改革评价体系，促进学生自主
教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中还专门对教学评估内容进行了详细地说明，并在2007年9月正式颁布实施《大学英语课程教学要求》中对评估内容及方法作了补充，强调评估的过程性和发展性，并建议采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。为了适应大学英语教学改革的要求，其间我们也不断尝试改进我院的大学英语评价体系，探索提高英语教学效率的新方法和途径，促进学生不断走向自主英语学习。
根据部门有关形成性评估方案文件中的相关举措，学生的英语成绩由形成性评价和终结性评价两部分构成，形成性评价主要从四个方面考察：（1）课堂出勤；（2）自主学习和课堂表现；（3）作文撰写（次数及认真程度）；（4）平时测验。根据该方案，考虑到当前大学英语改革的新精神，以及读写译和视听说课的课型性质，我们先是于2007年讨论制定了《第二教研室形成性评估方案（试行）》细则，后来于2009年又根据教学形势的实际发展和师生的意见，对上述方案又进行了修订，形成《第二教研室形成性评估方案（修订稿）》。2011-2012学年我们又进一步修订完善了形成性评估方案中的评分细则，尤其是其中奖励机制的补充修订，准备形诸于文字上报部门领导审批。
经过几年的实践尝试，形成性评价由最初的占学生总成绩的30％，到目前为止已经上升至占学生总成绩的40％。大家普遍感到，这些形成性评估举措使学生的英语学习积极性普遍得到了提高，课前预习较好，课堂发言积极，作业完成认真。目前我们正在不断完善这些评估方案，并开始尝试以项目研究的形式对大学英语教学评价体系进行改革。我们申请的教育部人文社科青年基金项目“信息技术环境下大学英语教学的动态评价研究—理论、模式及实践”已成功立项，相信随着研究的开展，我们会逐步完善大学英语教学评价体系，进一步提高学生的英语学习积极性。
四、未来工作设想
总之，在过去几年的大学英语教学实践中，我们一直注重跟踪本学科的教学研究发展动态，多次积极参加教育部、北京外国语大学以及上海外国语大学联合举办的大型大学英语教学研讨会，不断丰富自身的英语语言文学专业知识和外语教育理论，注意提高整体教学基本功，提倡教师间的听课交流，积极进行教学方法和手段创新。针对当前教育部有关大学英语教学改革精神，结合我部整体教学改革方案，我们下一步拟进一步修订教学改革内容，做好必要的资源建设、试题库建设工作。初步设想为：
1.改变课堂教学模式：力争使课堂成为解惑答疑、英语学习自学能力培养、检查督促的场合。教师在课前要让学生明确学习要点和方法，要求学生通过课前预习初步掌握教材的内容，完成自己力所能及的任务。课堂教学要突出重点难点的讲解和操练，培养学生的各种英语学习技能，让学生最大限度地参与课堂讨论。简而言之，教师与学生的任务要有所区分，不能将学生该做的任务扛在教师自己的肩上。
2.教学资源建设：作为部门网络平台资源库建设的补充，我们拟发挥教研室全体教师的集体智慧，开展如下三方面的工作：（1）根据学生的教学意见，教师可以分工搜集与每单元内容相关的西方文化资料，包括图片、文字、flash、原版影视资料等，作为对现有教学资料的补充，满足各个层次学生对西方文化信息的需求。（2）学生作文范文库的建设：根据以往经验，每次任课教师将学生的优秀作文上传至教研室公共邮箱，供学生浏览参考。力争经过一轮（两年）的收集整理工作，建立一个完整的大学英语写作范文库，为后续写作教学提供更好的服务。目前我们新视野班任课教师已经完成了新视野视读写教程第一、二册的作文范文库的建设工作。（3）口语资源库的建设：可以让学生将课堂上每单元口语话题的讨论进行书面总结，上传至公共邮箱，教师挑选其中的优秀作品进行修订整理，为学生开口提供范本。目前我们新视野班任课教师已经完成了新视野视听说第一、二册的口语文本范本库的建设工作。
3.进一步改进形成性评估方案，如增加平时的小测验和听写等，以更有效地检查督促学生，尤其是提高其在复合式听写方面的能力。
4.进一步修订完善实践教学的实施方案。
5.共同讨论确定部门布置的试题库建设方案。
所有这些设想还有待于领导的大力支持和指导，更有待于我们教研室全体教师通过广泛的教学实践来检验和完善。
五、结束语
尽管大家在过去的几年付出了不少努力，也做出了一定的成绩。但是，大家深深明白，我们在各个工作环节还有诸多待改进之处。比如，我们还需要进一步完善形成性评估的记录工作，具体到每一堂课，做到公平无误，以更有效地检查督促学生。此外，我们还需要进一步探讨学生参与英语第二课堂学习的有效方法，配合部门教学改革的实施。还需要进一步探讨口语测试的有效方法，真正起到检查、督促学生口语学习的作用。
总之，我们决心继续积极为部门和学校分忧，齐心协力，共同为完善本部门的各项教学科研工作而努力，争取在新阶段新任务中做出更大的成绩！